ผลของการจัดการเรียนการสอนความรู้ด้านเทคโนโลยีที่มีต่อ TPACK ของนิสิตครูคณิตศาสตร์ที่มีความรู้ด้านวิธีสอนและความรู้ด้านเนื้อหา

Abstract

Result of Teaching Technological Knowledge for TPACK of Pre–Service Mathematics Teachers with Pedagogical Knowledge and Content Knowledge
 
Veeris Kittivarakul, Khawn Piasai, Sukanya Hajisalah, Anek Janjaroon and Teerasak Chaladgarn
 
รับบทความ: 6 พฤษภาคม 2565; แก้ไขบทความ: 5 มกราคม 2566; ยอมรับตีพิมพ์: 18 มีนาคม 2566; ตีพิมพ์ออนไลน์: 9 มิถุนายน 2566
 
บทคัดย่อ
 งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความรู้ในการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและเนื้อหา (TPACK) ใน 3 ด้าน ได้แก่ 1) ด้านการบูรณาการความรู้ด้านเทคโนโลยีกับเนื้อหา (TCK) 2) ด้านการออกแบบการจัดการเรียนการสอน (TPACK–1) และ 3) ด้านออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ (TPACK–2) กลุ่มเป้าหมายเป็นนิสิตครูคณิตศาสตร์ชั้นปีที่ 4 จำนวน 31 คน ของมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง โดยเลือกกลุ่มเป้าหมายแบบเจาะจงซึ่งเป็นนิสิตครูที่มีความรู้ด้านวิธีสอน (PK) และความรู้ด้านเนื้อหา (CK) การดำเนินการวิจัยในครั้งนี้ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การกำหนดกรอบแนวคิดในการประเมิน TPACK ของนิสิตครูคณิตศาสตร์ ขั้นตอนที่ 2 การกำหนดกลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจัย ขั้นตอนที่ 3 ดำเนินการจัดการเรียนการสอนความรู้ด้านเทคโนโลยี ขั้นตอนที่ 4 การเก็บรวบรวมข้อมูล และขั้นตอนที่ 5 การวิเคราะห์ข้อมูล โดยการประเมินจากแผนการจัดการเรียนรู้และชิ้นงานที่นิสิตครูกลุ่มเป้าหมายออกแบบขึ้น ตามเกณฑ์การประเมิน TPACK ของนิสิตครูคณิตศาสตร์ ซึ่งมีการกำหนดเกณฑ์การผ่านในแต่ละด้านโดยคิดจากคะแนนเฉลี่ยของนิสิตครูกลุ่มเป้าหมายที่ร้อยละ 75 จากคะแนนเต็มในแต่ละด้าน ผลการวิจัยพบว่า 1) ด้านการบูรณาการความรู้ด้านเทคโนโลยีกับเนื้อหา (TCK) มีคะแนนเฉลี่ยคิดเป็นร้อยละ 82.83 ซึ่งผ่านตามเกณฑ์ที่กำหนด 2) ด้านการออกแบบการจัดการเรียนการสอน (TPACK–1) มีคะแนนเฉลี่ยคิดเป็นร้อยละ 64.88 ซึ่งไม่ผ่านตามเกณฑ์ที่กำหนด และ 3) ด้านการออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ (TPACK–2) มีคะแนนเฉลี่ยคิดเป็นร้อยละ 51.00 ซึ่งไม่ผ่านตามเกณฑ์ที่กำหนด
คำสำคัญ:  ความรู้ในการบูรณาการเทคโนโลยีกับวิธีสอนและเนื้อหา  ทีแพค  นิสิตครูคณิตศาสตร์
 
Abstract
This research project aimed to study pre–service mathematics teachers’ Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in 3 of the following categories: 1) The integration between technological knowledge and content knowledge category (TCK) 2) The designing learning activities in mathematics by using the technology category (TPACK–1) and 3) The designing measurement and evaluation in mathematics learning by using the technology category (TPACK–2). The study participants consisted of 31 fourth–year students who were enrolled in the Mathematics Education program at a university in Bangkok, Thailand. The study group was identified and selected by using purposive sampling from whom have Pedagogical Knowledge (PK), and Content Knowledge (CK). The research methods consisted of 5 processes: 1) Created the framework to evaluate pre-service mathematics teachers’ TPACK, 2) Selected the study group in this research, 3) Taught the study group for Technological Knowledge, 4) Collected the data, and 5) Analyzed the data by evaluating the pre-service mathematics teachers’ lesson plans and instruments using a mean score of 75% as the passing criteria score for each category in the pre–service mathematics teachers’ TPACK rubric. The research findings revealed that: 1) the mean score of the integration between technological knowledge and content knowledge category (TCK) was 82.83% which passed the criteria 2) the mean score of the designing learning activities in mathematics by using the technology category (TPACK–1) was 64.88% which did not pass the criteria and 3) the mean score of the designing measurement and evaluation in mathematics learning by using the technology category (TPACK–2) was 51.00% which did not pass the criteria.
Keywords:  Technological pedagogical content knowledge, TPACK, Pre–service mathematics teachers